# COVID-19 - #DigitalLearningnek minden gyermek számára előnyösnek kell lennie az iskolák bezárásakor

Április közepétől Az UNESCO becslése szerint országosan 190 országban volt bezárva az iskola a COVID-19 járvány miatt világszerte a beiratkozott hallgatók több mint 90% -át érinti. Míg néhány iskola nyitva van Európa, bizonyos régiókban már megerősítették, hogy a tantermek üresek maradnak a kifejezés további részében. Ennek eredményeként sok oktatási rendszer áttér a távoktatási eszközök - különösen a digitális - használatára, vagy a tanterv folytatása érdekében, vagy annak biztosítása érdekében, hogy a tanulók ne csúszjanak vissza, írja Axelle Devaux.

Kisgyerekkel otthon, sok szülőhöz hasonlóan, az iskolák bezárásakor kénytelen voltam tanár lenni. A digitális tanulási politikával kapcsolatos évekig tartó kutatások ellenére még mindig nem voltam felkészülve erre a kihívásra. A tapasztalat megerősítette azt a meggyőződésemet, hogy három tényező elengedhetetlen bármely digitális tanulási módszerhez: (1) inkluzív; (2) támogatja (nem pedig helyettesíti) a tanulási tapasztalatokat; és (3) annak bizonyítéka, hogy milyen módszerek működnek és milyen összefüggésekben szolgálnak a digitális tanulási beavatkozásokra.

A digitális tanulásnak befogadónak kell lennie

Tudjuk, hogy a digitális tanulás akkor érheti el a tanulókat, ha fizikailag nem tudnak iskolába járni. Korábban ez történt az otthon vagy kórházakban zárt beteg gyermekek, a távoli helyeken élő, napi iskolába nem járó gyermekek és a migráns gyermekek esetében. E lehetőség mellett fennáll annak a kockázata, hogy a digitális tanulás növeli a szakadékot a sebezhető és az előnyösebb helyzetű tanulók között.

A hardver elérhetősége az első kihívás a digitális tanulás mindenki számára elérhetővé és hatékonnyá tételében. Ha a családok nem tudják ellátni minden otthoni iskolás gyereket számítógéppel vagy táblagéppel, akkor ezek a tanulók nem vehetnek részt, és nem hozhatják ki a legtöbbet az órájukból. Hasonlóképpen felmerül a nem megfelelő vagy nem létező internet-kapcsolat kérdése, attól függően, hogy hol laknak családjuk és mit engedhetnek meg maguknak.

Hacsak a sérülékeny tanulókat nem segítik a hozzáférési kérdésekben, a digitális tanulás csak javítja azok tanulási tapasztalatait, akik már előnyben vannak.

A digitális tanulási megoldásokat tervezőknek mérlegelniük kell a hátrányos helyzetűekre gyakorolt ​​valószínű hatásukat. Párhuzamos példa jut eszembe a friss hír az orvosi arcmaszkokról, amelyeket ablakkal terveztek, hogy a siketek és a nagyothallók olvashassák az ajkukat. A digitális tanulás az összes tanuló igényeinek kielégítésével nem növeli a hátrányos különbségeket, de remélhetőleg áthidalja azokat.

Semmi nem helyettesíti a hivatásos oktatókat

Az elmúlt hetekben a tanár szerepének felidézése emlékeztetett arra, hogy mennyire fontos, hogy a gyerekeket a szakemberek támogassák a tanulásban. A digitális beavatkozások a tanulási folyamatot támogató eszközök, de nem helyettesíthetik a tanárt.

Emellett irreális azt várni, hogy a digitális környezet, még ha társadalmi szempontokat is tartalmaz, helyettesítheti az iskolai tapasztalatokat, különösen, ha a szociális és érzelmi készségek fejlesztése. Az oktatási rendszereknek el kell gondolkodniuk azon, hogy miként lehetne támogatni ezt a fejlődést mind a bezárási időszakban, mind az iskolák újranyitásakor.

Létfontosságú bizonyítékok gyűjtése a válság idején

A COVID-19 válság kezdete óta kialakult új és átdolgozott digitális tanulási beavatkozások a legtöbb gyermek számára hozzáférést biztosítanak valamilyen oktatáshoz iskolától távol. Bár ezek a gyors reakciók örömmel fogadhatók, kevés teret engednek a bizonyítékokon alapuló döntéshozatalnak.

Végül is tudjuk, hogy a digitális tanulás nem mindig működik. Például, A RAND Europe legújabb értékelése Az elsődleges matematika digitális visszacsatolási programja azt mutatta, hogy a beavatkozás nem javította a tanuló eredményeit.

Bizonyíték arra, hogy mi, ki és miért működik, szükséges a hatékony politikai döntéshozatalhoz és az új digitális beavatkozások kidolgozásához. Az adatok gyűjtése e programok értékelése érdekében érthető módon nem volt az elsődleges fontosságú a váratlan járvány idején. Az ilyen kutatás azonban előremutató politikákat irányíthat, ideértve az esetleges jövőbeli járványok előkészítését is.

Remélhetjük, hogy amikor a tanulók világszerte visszatérnek az iskolába, a digitális technológiák segítették őket a tanulásban a válság idején. Jobb lenne, ha az oktatáspolitikusok mélyebb ismeretekkel rendelkeznének a digitális eszközök hatékonyságáról és arról, hogy miként tudják támogatni a legkiszolgáltatottabb gyermekeket.

Az iskolai végzettség a COVID-19 fényében örökre megváltozhatott. Reméljük, hogy jobb lesz.

Axelle Devaux a RAND Europe kutatási vezetője, aki az oktatáspolitikára és különösen az oktatási technológiákra összpontosít, valamint arra, hogy miként tudják támogatni a kiszolgáltatott helyzetű tanulókat.

Ossza meg ezt a cikket: