Ornella Mkrtchyan arról, hogyan teremtik meg a gyakorlati kihívások a holnap tehetségét

Évtizedekig az oktatásból a munkába vezető út egy ismerős sorrendet követett: először elmélet, aztán alkalmazás. Ez a struktúra nem tűnik el, de kezd átalakulni.

Ornella Mkrtchyan, az Ifjúsági Kezdeményezések Központjának igazgatója, aki az oktatás és az alkalmazott innováció metszéspontjában dolgozik, megjegyzi, hogy a változás kevésbé arról szól, hogy megváltoztassuk, mit tanulnak az emberek, és inkább arról, hogy mikor kezdik alkalmazni azokat. Véleménye szerint minél korábban találkoznak az emberek valódi problémákkal, annál világosabban értik, hogyan működik a tudás a gyakorlatban.

Az ágazatokon átívelően a munkáltatók nagyobb hangsúlyt fektetnek arra, hogy az egyének milyen gyorsan tudnak a tudástól a hozzájárulásig eljutni. A munkaerőpiac elemzése a ... által a ... által nemrégiben végzett munkáltatói elemzésből származik. Brit Iparszövetség rámutat a tartós szakemberhiányra és a vállalkozásokra nehezedő növekvő nyomásra, hogy olyan jelölteket találjanak, akik képesek a kezdetektől fogva hatékonyan működni, ahelyett, hogy kizárólag a formális képesítésekre hagyatkoznának.

Ezzel párhuzamosan a globális adatok ugyanabba az irányba mutatnak. A tanulmány szerint Világgazdasági FórumAz analitikus gondolkodás, a problémamegoldás és a kreativitás továbbra is a legkeresettebb készségek közé tartoznak világszerte, ami a pusztán elméleti tudás helyett az alkalmazott képességek felé való szélesebb körű elmozdulást tükrözi.

Nem az elmélet elutasítása bontakozik ki, hanem a felhasználásának fokozatos újraértékelődése. A gyakorlati szerepvállalás korábban zajlik a folyamatban, és a képességek formálódásának részévé válik.

A tudástól a képességig

Az elméletorientált képzés korlátai már nem elvont jellegűek. A brit ipar egyértelműen kijelentette a képzettség és a képességek közötti szakadékot. A munkaadók rendszeresen számolnak be arról, hogy a végzettek műszakilag tájékozottak, de nincsenek felkészülve a termelési környezet realitásaira, a szabályozási korlátokra, a költségkompromisszumokra vagy a nyomás alatt végzett csapatmunkára.

Ez nem érv az elmélet ellen. A szigorú alapok nélküli mérnöki tudomány törékeny, de a valósággal soha nem tesztelt elmélet tehetetlen marad. 

Amikor a diákok gyakorlati kihívásokkal szembesülnek – olyan rendszereket terveznek, amelyeknek működniük kell, optimalizálják a folyamatokat korlátok között, vagy tökéletlen adatokkal dolgoznak –, a tudáshoz való viszonyuk mérhető módon megváltozik.

Az egyenletek már nem akadémiai feladatok, hanem eszközökké válnak. A hibák már nem kudarcok, hanem adatokká válnak.

A folyamatban lévő elmozdulás nem ideológiai, hanem pragmatikus jellegű. A gazdaság egyre inkább azokat az embereket jutalmazza, akik gyorsan el tudnak jutni az ötlettől a megvalósításig, és akik megértik, hogy a legtöbb valódi probléma technikai, pénzügyi és emberi korlátok metszéspontjában rejlik.

Miért változtatja meg a gyakorlati munka a gondolkodást?

Az alkalmazott tanulás egyik kevésbé nyilvánvaló hatása a perspektívaváltás, amit létrehoz. Amikor a cél egy feladat elvégzése, a hangsúly a helyességen van. Amikor a cél az, hogy valami működjön, a hangsúly a megvalósíthatóságra helyeződik át. 

A gyakorlati munka olyan korlátokat vezet be, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni. Az idő, a költség és a bizonytalanság a folyamat részévé válik. A megoldásokat nemcsak az alapján értékelik, hogy helyesek-e, hanem az alapján is, hogy valós körülmények között megállják-e a helyüket.

Idővel ez könnyebbé teszi a kétértelműségek kezelését. Az egyének könnyebben tesztelik az ötleteiket, módosítják a feltételezéseiket, és folytatják a munkát a hiányos információk ellenére.

„A valódi problémákon való munka megváltoztatja azt, ahogyan az emberek felfogják saját szerepüket” – mondja Ornella Mkrtchyan. „Elkezdik úgy tekinteni magukat, hogy nem a jövőre készülnek, hanem már részt vesznek benne.”

Mit is csinál valójában a projektalapú tanulás?

A projektalapú formátumok részben azért térnyernek, mert lerövidítik a tanulási görbét, amely egykor a karrier első évtizedében is elhúzódott. Amikor a fiatalok alkalmazott projekteken dolgoznak, kénytelenek rendszerekben, nem pedig tantárgyakban gondolkodni.

Egy ipari környezetben az energiahatékonyság javításával megbízott diáknak a mérnöki alapelvek mellett a költségstruktúrákkal, a megfelelőségi követelményekkel és a felhasználói viselkedéssel is foglalkoznia kell. Elkezdik látni, hogyan hullámzanak ki a műszaki döntések kereskedelmi és társadalmi következményekké. Pontosan ez az a perspektíva, amelyet a munkaadóknak később nehéz megtanítaniuk.

Ornella Mkrtchyan megjegyzi, hogy a valós projektekben való hosszas részvétel átalakítja a szakmai identitást, az egyéneket az előkészítő gondolkodásmódról a részvételen alapuló gondolkodásmódra helyezve át. Ez a fajta rendszerszemlélet – ahol a technikai, gazdasági és emberi tényezők metszik egymást – nehéz pusztán elméleti alapon kifejleszteni, mégis központi szerepet játszik a modern szakmai környezetekben.

Korábbi belépési pontok a szakmai gyakorlatba

Ahogy a projektalapú munka egyre inkább integrálódik a tanulásba, úgy alakítja át a munkaadók tehetségek azonosításának és velük való kapcsolattartásának módját is. Ahelyett, hogy kizárólag az önéletrajzokra vagy a tanulmányi eredményekre hagyatkoznának, a vállalatok egyre inkább magán a munkán keresztül találkoznak a potenciális jelöltekkel – látják, hogyan állnak hozzá a nyitott végű feladatokhoz, hogyan működnek együtt, és hogyan alkalmazkodnak, ha a megoldások nem azonnal válnak sikeressé.

Ez egy másfajta belépési pontot teremt a szakmai életbe. A projektkörnyezetek lehetővé teszik a munkaadók számára, hogy a döntéshozatalt kontextusban figyeljék meg, nem elméleti gyakorlatként, hanem valós korlátok között tesztelve. A diákok számára ez azt jelenti, hogy az első munkaerőpiaci interakciójuk nem egy interjú, hanem az általuk létrehozott munka.

Ornella Mkrtchyan megjegyzi, hogy ez különösen értékessé teszi a projektalapú formátumokat a munkaadók számára, mivel lehetőséget kínálnak a potenciális jelöltek azonosítására jóval a hivatalos felvételi folyamat megkezdése előtt. A gyakorlatban ez külső partnerekkel való együttműködés formájában valósulhat meg. Az Ifjúsági Kezdeményezések Központjában például a diákok az Egyesült Királyságban, az Egyesült Államokban, Svájcban, Franciaországban, Kínában és Kanadában működő szervezeteknél dolgoznak, lehetővé téve ezeknek a partnereknek, hogy közös projekteken keresztül közvetlenül kapcsolatba lépjenek a feltörekvő tehetségekkel.

Strukturális változás, nem átmeneti trend

A gyakorlati kihívások növekvő szerepe az oktatásban a tanulás és a munka realitásai közötti szélesebb körű összhangot tükrözi.

A komplexitás és a változás által meghatározott környezetekben egyre fontosabbá válik a tudás és a cselekvés összekapcsolásának képessége. A tanulási modellek alkalmazkodnak ehhez, nem az elmélet elhagyásával, hanem annak az alkalmazáshoz való közelebb helyezésével.

Ornella Mkrtchyan számára a legfontosabb változás az időzítésben rejlik. „A gyakorlati elköteleződés már nem valami, ami később jön. Részévé válik annak, ahogyan az emberek elkezdik megérteni a szakterületüket.”

A tanulás és a cselekvés közötti határ továbbra is fennáll, de kevésbé merev, mint régen volt. Ahogy ez a határ folyamatosan eltolódik, úgy fog elmozdulni a tehetség kialakulásának módja is.

Azok, akik korán szembesülnek a valódi kihívásokkal, hajlamosabbak gyorsabban átállni produktív szerepkörökbe, nem azért, mert többet tudnak, hanem azért, mert már megszokták, hogy tudásukat valós környezetre emlékeztető körülmények között alkalmazzák. Az eredmény nem egy másfajta tudás, hanem egy másfajta hozzá való viszony – amelyet ugyanúgy alakít a használat, mint a megértés.

Ossza meg ezt a cikket: