A mesterséges intelligencia már jelen van a brit tantermekben, és a politikának fel kell zárkóznia.

A mesterséges intelligencia már messze túllépett az oktatás kísérleti szakaszán. 2026-ra már nem olyasmi lesz, amihez az iskolák óvatosan közelítenek, vagy elvont módon vitatkoznak, hanem a mindennapi gyakorlatba ágyazott technológia, amely formálja az órák tervezését, a diákok anyaggal való foglalkozását és a tanulás értékelésének módját., írja Tale Heydarov.

Nagy-Britanniában és a Nyugat nagy részén már nem vallja magát az az elképzelés, hogy a tanárok ellenállnak a mesterséges intelligenciának. 60% Az Egyesült Királyságban a tanárok %-a számolt be arról, hogy a mindennapi rutinjuk részeként használnak mesterséges intelligenciával működő eszközöket, szemben a két évvel ezelőtti alig felével. A rendszeres felhasználók hetente egy-öt órát takarítanak meg az adminisztratív feladatokon és az órai felkészülésen, és egyre többen jegyezték meg, hogy ezek az eszközök csökkentették a munkahelyi stresszt.

Ez a gyors elterjedés azonban egy másfajta sebezhetőséget is elfed. Tavaly az Egyesült Királyság Oktatási Minisztériuma elismerte, hogy bár a mesterséges intelligencia iskolákban való alkalmazása felgyorsult, a magabiztosság és a képességek nem tartottak lépést. Egy nemrégiben készült felmérés megállapította, hogy a tanárok 43%-a mindössze 3/10-es skálán értékelte a mesterséges intelligencia használatában való magabiztosságát, míg több mint 60%-uk nyilatkozta, hogy gyakorlati támogatásra van szüksége ezen eszközök tervezéshez és osztálytermi feladatokhoz való alkalmazásához.

Ez a változás nagyrészt a semmiből indult ki. A nyugati országrészben a tanárok egyre inkább mesterséges intelligencia platformokra támaszkodnak az órák megtervezéséhez, kvízek generálásához és összetett anyagok összefoglalásához, csökkentve a munkaterhelést és javítva a következetességet. A beszélgetés mostanra arról, hogy a mesterséges intelligencia helye-e az iskolákban, arra terelődött, hogy hogyan kell felelősségteljesen használni.

Néhány ország úgy döntött, hogy közvetlenebb választ ad erre a kérdésre. Az Egyesült Arab Emírségekben az Oktatási Minisztérium a mesterséges intelligenciát a ... kötelező tantárgy az óvodától a 12. osztályig, a 2025-2026-os tanévtől kezdődően. A tanárokat előzetesen kiképezték egy olyan tanterv átadására, amely a korai években a felfedezéssel kezdődik, és olyan technikai készségekre épít, mint a rendszertervezés és a gyors mérnöki munka. Ez a megközelítés szorosan kapcsolódik a gazdasági stratégiához, a mesterséges intelligencia várhatóan hozzájárul majd a ...-hoz. a GDP 14%-a 2030-re.

Azerbajdzsán hasonló stratégiai megközelítést alkalmaz a szélesebb körű digitális átalakulás során. A 2025–2028-as Mesterséges Intelligencia Stratégiája integrálja a mesterséges intelligenciát az oktatásba és a készségfejlesztésbe, túllépve az osztálytermi kísérleteken a valós alkalmazások felé. Több mint 10 000 állampolgár végzett már el mesterséges intelligencia és digitális készségfejlesztő tanfolyamokat, ami azt a szélesebb körű törekvést tükrözi, hogy a digitális írástudás a munkaerő alapjává váljon.

Eközben a diákok már nagy mennyiségben használják a mesterséges intelligenciát, függetlenül a szabályozástól. 2024-ben ez... jelentett A diákok 86%-a világszerte ma már mesterséges intelligencia eszközöket használ tanulmányaihoz. Kontrollált tanulmányokban az adaptív korrepetálási platformokat több mint ... százalékos teszteredmény-javulással is összefüggésbe hozták. 60%, nagyrészt azért, mert korán azonosítják a tanulási hiányosságokat, ahelyett, hogy hagynák a diákokat lemaradni. Ezért nem meglepő, hogy sok diák úgy véli, hogy a mesterséges intelligencia segít nekik jobb jegyeket elérni.

A kockázatok azonban határozottabb és explicitebb választ igényelnek. A mesterséges intelligencia túlzott és kritikátlan használata veszélyezteti a független kutatási készségek és az intellektuális ellenálló képesség gyengülését, ami körülbelül... 70% a tanárok aggodalmát fejezték ki amiatt, hogy a diákok kiszervezik azt a küzdelmet, amely gyakran elengedhetetlen a valódi tanuláshoz. Ugyanakkor egyre nőnek az aggodalmak a visszaélésekkel és az akadémiai integritással kapcsolatban, a diákok nagyjából egyharmada számolt be a mesterséges intelligencia által generált tartalmak túlzott igénybevételével kapcsolatos vádakról.

Ennek megoldása nem tiltásokat, hanem egyértelműbb korlátokat igényel. Az iskoláknak strukturált szabályzatokra van szükségük, amelyek meghatározzák, hogy mikor helyénvaló a mesterséges intelligencia használata, és amelyekben a diákokat arra kérik, hogy jegyezzék fel, mikor használtak mesterséges intelligenciát. Az emberi felügyeletnek továbbra is központi szerepet kell játszania, a tanároknak ellenőrizniük kell a mesterséges intelligencia által generált anyagokat a pontosság és az elfogultság szempontjából, miközben a mesterséges intelligencia ismerete beépül a tantervbe, hogy a diákok megértsék a korlátokat, ahelyett, hogy a technológiát tévedhetetlennek tekintenék. Mindezt szigorú adatvédelmi szabványoknak is kell alátámasztaniuk.

A cél végső soron nem az, hogy elutasítsuk a mesterséges intelligenciát, vagy vakon elfogadjuk, hanem az, hogy világosabb legyen, miben segít valóban, és hol kell az emberi ítélőképességnek központi szerepet játszania. A mesterséges intelligencia nem helyettesítheti a tanárok szakértelmét vagy az osztálytermi alapvető feladatokat, de átgondolt használat esetén csökkentheti a munkaterhelést és szélesítheti a tanuláshoz való hozzáférést.

Ha ezt az egyensúlyt célozzuk meg, akkor az Egyesült Királyság vagy az Európai Unió számára nem az a kérdés, hogy tovább kísérletezzenek-e, hanem az, hogy vezető szerepet vállaljanak-e. A képzésnek fel kell zárkóznia ahhoz, ami már az iskolákban történik, az etikai normákat egyértelművé kell tenni, és az értékelésnek az érvelést és a megértést kell jutalmaznia, nem pedig pusztán a kidolgozott eredményeket. Az olyan országok tapasztalatai, mint az Egyesült Arab Emírségek és Azerbajdzsán, azt mutatják, hogy az ambíció és az ellenőrzés együtt működhet.

A mesterséges intelligencia nem fogja felváltani az iskolákat vagy a tanárokat, de már most átalakítja azokat a feltételeket, amelyek között működnek. A kihívás most az, hogy a hatékonyság ne az ítélőképesség rovására menjen, és hogy a technológiai változások ütemét átgondolt vezetés és gondos felügyelet kísérje.

Tale Heydarov az Európai Azerbajdzsán Iskola, az Azerbajdzsáni Tanárképzési Központ, a Libraff könyvesbolt-hálózat és a TEAS Kiadó alapítója, és a közelmúltig a Gabala FC futballklub (azerbajdzsáni Premier Liga) és a Gabala Sportklub elnöke volt.

Ossza meg ezt a cikket: